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閱讀策略教學深化閱讀素養
教育部於101年開始推動「課文本位閱讀理解教學」，推行方式是以現行各版本教科書為閱讀文本，融入各年級相應的學習策略，本校推行閱讀策略亦以其為依據，並制訂各年級的教學目標。研發結合閱讀理解及課文本位策略之課程教學，各年段設立不同層次目標，使學生能有效掌握閱讀內容之核心概念。
（一）教學策略
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語文領域
（1）實施課文本位閱讀理解教學，並運用預測、提問、推論、摘要、比較、筆記、圖像等策略，使學生透過練習，有意識的運用方法促進理解，或擁有較深層次的思考。
（2）利用PIRLS閱讀指導教學策略，編寫班級共讀建議書目之學習單，提供教師進行帶領班級讀書會時使用。
（3）編纂閱讀寫作相關教材，如讀書報告、新詩仿作等，提供導師利用語文課或其他彈性時間進行學生閱讀指導，引導學生如何正確閱讀並完成心得，同時結合作文教學，鼓勵學生發揮自我想法，由閱讀者轉化成為創作者。
（4）班級導師每週實施閱讀課程，指導學生如何挑選適合的閱讀書籍、如何進行有效的閱讀，並將閱讀成果展現出來。
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英語領域
透過主題讀本共讀、英語情境教室主題活動，並利用提問單、專題報告、合作學習、口說等方式， 檢視其學習情形。
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自然與生活科技領域
除在自然教室增加主題書區及閱讀角之外，教師亦收集編纂與課程內容相關課外科普文章，提供學生更多閱讀學習的機會；並改變命題方式，於評量試題中增加科普文章之閱讀測驗，及利用提問單、專題報告、合作學習等方式，檢視其學習情形。
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社會領域
編纂結合課程內容相關課外主題文章，使學生能延伸學習，並，檢視其學習情形。
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藝術與人文領域
透過閱讀不同藝術家與音樂家的作品及其故事傳記，進行相關藝文發表，如藏書票、故事插畫、主題繪本之創作、吹奏、合唱之展演等。
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健體領域
透過主題讀本共讀，並利用提問單、專題報告、合作學習等方式，檢視其學習情形。
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資訊課程
推動並規劃平興聊書課程，學生在課堂中習得相關資訊能力後，錄製聊書短片並上傳至「平興聊書頻道」，致力讓學生同時 兼具閱讀素養及資訊素養。
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其他課程
各項議題融入課程結合繪本，教師可以用圖文並茂的繪本進行較為嚴肅的議題教學。
由於教師運用閱讀理解策略之教學成效良好，因此學生自主參與了各項閱讀心得投稿、邀請作家到校等課外活動，甚至從閱讀文章中獲得靈感而參加中小學生發明展，形成多方面的學習。
（二）閱讀展能舞台
辦理語文演說、朗讀、說故事、作文等競賽以及培訓教育，讓學生有閱讀展能舞台。